近段时间，激活“课间”，想方设法让孩子“动起来”，成为各地各校的积极探索之举，受到社会广泛好评。让孩子走出教室、走向操场运动，大声地表达，大声地说话，互相之间“玩闹”起来，除了有强健孩子身体的积极价值，还在一张一弛之间调适着孩子的心理状态。这为保护好孩子爱“闹”的生命力，提高他们的心理韧性，提供了一个宝贵的“窗口”。

孩子的天性是活泼好动的。群体性玩耍是最传统，也是最接近孩子天性的本能需求。在自由的“玩闹”之间，孩子能够建立自己的社交圈，探索人与人之间交往的边界，在互动的关系中去激活自己的心理能量。然而，随着城市化进程的加快，林立的高楼、逼仄的活动空间、学业的压力，还有令人眼花缭乱的网络世界，都在削减孩子正常的社交机会。“上千人的社区，孩子下楼很难找到一个熟悉的同龄玩伴”的现象，正愈演愈烈。

缺时间、缺空间、缺玩伴，很容易让孩子深陷因社交不足而沉迷虚拟世界、对真实世界缺乏兴趣的心理危机。“正在失去的童年”“儿童心理科就诊患者增多”……这些热搜无不提醒着我们，要尽可能地创设真实松弛的环境，增加孩子之间亲密接触的机会，满足他们的情感与归属需求。所以，从这个角度来看，激活“课间”，在校园生活中给孩子多一些玩耍的自主性和灵活度，具有十分重要的意义。

心理学研究也表明，玩耍的反面不是工作和学习，而是消沉和抑郁。如果无法找到合适的方式来释放压力和寻求乐趣，人就可能陷入抑郁的状态。对于孩子而言，与同伴之间的游戏，具有治疗和教育的功能，可以帮助他们认识自己、了解同伴，通过团队协作与竞争，满足自我实现的心理需求。

回顾我们曾经的校园时光，也许我们对充满秩序感的课堂时光已经记忆模糊，但课间十分钟与同学自由组队跳皮筋、踢毽子、丢沙包、跳房子等玩耍的情景，可能依然历历在目。甚至很多珍贵的同学情谊，就是在这个过程中建立的。积极健康的同伴关系，也自然而然增强着我们的心理韧性。所以，目前不少学校延长课间时间，把课间活动的策划自主权交给了孩子。这种鼓励孩子根据个人兴趣与需求，自由选择参与多样化的课间活动的做法，无疑有助于保护他们爱玩爱闹的生命力，也在潜移默化地呵护着孩子的心理健康。

当然，还有一些学校学生人数较多，活动空间不足。对于放手让孩子课间玩耍，学校有重重顾虑。为了多一事不如少一事，达到很多家长“绝对安全”的心理预期，不少学校和教师依然习惯强化课间秩序感。然而，教育本就充满美丽的风险。刻意追求绝对的安全只会因噎废食，在点滴之间消减孩子生命的张力。

如果保护孩子爱“闹”的生命力、更好地呵护孩子的心理健康能够成为共识，我们应该做的就是尊重生命的成长规律和教育规律，为孩子多营造设计一些松弛的空间和氛围。同时，完善制度设计，以法律为准绳，以理性的姿态解决问题，消除学校和家长的后顾之忧。例如，近期几起校园安全事件的审判结果引发关注，可以带给我们诸多反思。“如果学校已尽必要的教育管理责任和救助义务，则不担责。”这既强调了对学校的责任要求，同时也明确了免责的底线。

因此，在制度和法规不断完善的背景下，我们应该有更大的信心和更强的定力，努力为孩子多提供一些自由玩耍的时间和空间。这也是激活“课间”的重要意义所在。呵护学生的心理健康，要把重点放在“治未病”上，把心理健康的生态环境营造好。课间有地方跑一跑、跳一跳，有不开心的事情能和小伙伴说一说、谈一谈……短暂的欢声笑语拥有不可忽视的治愈力量。内心细小的不愉快如果能够尽快释放排解掉，心理“垃圾”就不会越攒越多，成为压垮孩子的负担。

孩子的心理健康问题，会有很强的连锁效应，关系到家庭的幸福和社会的安定。如果面对城市化进程的加快，我们难以在校外为孩子寻找到更多同伴玩耍的时间和空间，那么校内生活的质量就变得尤为关键。而理想的教育生态的实现，需要包括家长在内的全社会树立科学的教育观，达成更广泛的共识，共同寻求问题解决的最大公约数。

（作者系本报记者）