根据中共中央、国务院颁布的《深化新时代教育评价改革总体方案》精神和市委、市政府印发的《上海市深化新时代教育评价改革实施方案》部署，全市各级各类学校和教育部门积极开展教育评价改革实践探索，并不断取得新进展。

为总结宣传、及时推广基层一线教育评价改革实践进展和典型经验，扩大改革成果辐射面，久久为功“破五唯”，在前期各级各类学校和教育部门踊跃申报的基础上，我市遵循“优中选优”原则，综合考虑实践案例的改革基础、前瞻导向、实践创新、实际效果、推广价值等因素，经单位推荐、函评初筛、会评复审、部门联审等程序，最终42个案例成功入选“2022年度上海市教育评价改革优秀案例”，一起来看名单吧！

2022年度上海市教育评价改革优秀案例

部分优秀案例“抢先看”

高等教育

复旦大学

复旦大学以代表性成果评价深化职称评审制度改革：明确代表性成果为教师在教书育人取得的优秀成果，或在所从事学科领域具有系统性、标志性、创新性，并在国内外有较大学术影响的学术成果或具有重要影响、产生重要作用的应用成果。实施同行评价，建立由数千名高水平专家组成的校外同行专家库，按申请人研究方向实施“小同行”评议，加强学科评议组评审把关，保障代表性成果评价的科学性和公正性。

上海交通大学

推行人才分类多元评价改革：将岗位核心能力要求作为分类评价的核心内容，形成以教育教学能力和学术创新能力为核心的教师评价机制，以科技创新能力和科技服务能力为核心的专职科研人才评价机制，以实践操作能力和服务保障能力为核心的实验室人员评价机制，以行政执行力和服务满意度为核心的行政管理人员评价机制等。

同济大学

实施“课程-实践-创业活动”的创新创业人才评价改革：建立学生创新创业教育“四学一量”评价体系，四学是指“学时、学分、学程、学位”，“一量”是指教师指导创新创业教育工作量。通过改革，促进同济学生“100%有创新创业学时，10%有创新创业学程，1%能创办优质创业企业”。学生在创新创业平台的相关实践、完成的创新项目都可获得额外2学分，通过发挥“引导性学分”的导向作用，完善“面上有覆盖”和“点上有示范”的学分认定规则。

华东师范大学

实施“抓源头、强过程、重成效”的研究生学位论文质量评价：“抓源头”即细化明确院系、导师、学位点责任教授、学位评定分委员会等单位和个人主体责任。“强过程”即制定实施契合学科特点的学位论文评价标准，建立科学的论文评阅机制，推行学位授予后论文抽检制度，严格评审专家队伍标准，对学位论文盲审评阅异议率连续3年高于学校平均水平的学位点加大抽检比例。“重实效”即建立学位论文质量校长约谈制度、质量导向的导师选聘和绩效考核机制，将各级学位论文抽检抽果、学位论文盲审结果与院系、学位点绩效考核、招生资源分配、导师绩效考核相挂钩。

上海科技大学

实施常任教授创新评价机制改革：对引进的人才注重评价其学术基础和发展潜力，不以是否有重要论文发表、获重要奖项或人才项目作为决定聘用定岗、薪酬经费的依据；将教书育人作为评价每一位常任教授的首要内容，确保每年开设1门以上本科生课程、1门以上研究生课程，能够“上硬课”（强调基础课程）、“编教材”（紧跟学术前沿），不合格的“一票否决”。常任教授职称晋升注重学术同行评价，对常任教授科研成果和学术成绩实行“下不设量、上不封顶”评价标准，以国际同行专家评价为标准，既激励教师积极进取，又引导教师厚积薄发，重点支持优秀青年科学家坐“冷板凳”、闯“无人区”。

基础教育

徐汇区

徐汇区教育学院开展小学生数学伴随性学习数据采集及评价实践：确立“基于课标”的知识点框架和诊断目标，根据小学数学学科特点，将课程标准细化为每一课时可诊断的目标，建立一至五年级知识点结构框架和诊断目标体系，据此编制与日常教学紧密相连，且具有较强解释力、较高质量的诊断练习。研发推行“小学生数学伴随性学习数据采集及评价平台”，涵盖学校、班级、教师数据分析，不同学校、班级、教师的比较分析以及错因分析、高频错题分析、相关性分析和对同一名教师或学生数据纵向跟踪分析等，并依据平台数据分析结果，围绕发现的教学问题开展教研活动、改进教学实践。同时，组织一线优秀小学数学教师针对小学数学关键知识点、重难点内容及学生易错内容，开发“课堂再现”“习题指导”“错题解析”等学习资源。

杨浦区

上海理工大学附属小学开展教育集团内教师流动评价实践探索：作为上理工附小教育集团核心校，聚焦以教师流动促进集团内校际优质均衡发展，建立以教师“数字画像”为核心的信息化平台，聚合教师工作经历、专业荣誉、教育教学、科研成果、研修经历、心理特征等维度的数据，形成教师个人“数字画像”，将其应用于教师队伍科学治理、教师职业发展评估、教师专业精准提升三个场景，实现“流动”成就学校发展与教师成长“双赢”。

奉贤区

奉贤区教育学院、奉贤中学附属小学开展教师教学述评制度试点实践：建构以“五个评价内容、三个评价维度”为主体的学生评价框架，确定“至诚心（德）、灵活脑（智）、康健身（体）、明亮眼（美）和勤劳手（劳）”五个方面评价内容，从学习兴趣、学习习惯和学业成果三个维度开展评价，并基于不同评价场景确定评价标准与方式，形成校本化学生述评实施方案。推行全员全程评价，引领全校教师面向全体学生涵盖校内所有评价场景进行多维度评价，真实全面反映学生成长轨迹。为每位学生每学期生成一份综合素质发展报告，报告内容除身高、视力、体重、体质测试等基础数据外，还包括课程学习、特长发展、荣誉收获等成长情况，并给出一到四星等第评价。

嘉定区

嘉定区教育局实施基于“品质指数”的区域中小学学生评价改革实践：坚持问题导向，建立以学生发展为核心、指向学生综合素质发展的多元“品质指数”，形成由“品德发展指数、学业水平指数、身心健康指数、学习生活品质指数、成长增值指数”等五个维度组成的学生评价模块。同时，以信息化技术手段完善基于学生全面发展方面数据的采集与应用，建立内外结合的保障体系，即由教育行政、教育督导、教育研究和其他指导服务机构建立外部保障和学校内部保障，协同落实育人责任。

普陀区

上海市晋元高级中学以“输出评价”与“输入评价”合力引领教师专业发展：“输出评价”对教师的常规性、任务性工作进行评价考核，评价指标属于评价全体教师应达成的基本要求，体现评价的基础性、规范性和导向性；“输入评价”对教师的个性化、特色化工作进行考核，评价指标具有较高标准，不要求每位教师都能达成，体现评价的选择性、灵活性和自主性。通过两套评价方案并行，基于证据找出差异差距，激发学科教师发展积极性、主动性，培养“敬业、乐业、专业”教师队伍。