一堂好的科学课应该什么样？上海科技馆馆长倪闽景给出的回答是：“好的科学课应当‘疑始疑终’，让学生带着问题来，带着更多的问题走。”不仅如此，他还举了一个反面例子：如果一堂科学课上完，学生提不出问题，这便成了最差的课。
      
       在教育“双减”背景下做好科学教育的“加法”，面向中小学生的科学教育备受关注。近日举行的2024年徐汇区“汇智教育论坛”上，包括倪闽景在内，一批沪上专家学者共同描绘了科学教育理想模式。
      
       “科学教育实际上对应的不是一门科学课。”中国教育科学研究院数字教育研究所所长曹培杰认为，真正的科学教育是在分科体系中建立起相互沟通的桥梁，用一个个实际的问题串联起各学科知识，让学生对世界有整体的认知。
      
       事实上，许多重要的科学发明，几乎都来自各行各业的人们的细心观察和大胆实践，也给当下如何实施科学教育带来不少启迪。对此，倪闽景举出几个例子：一名商人曾梦想发财，他发现人的尿液是黄色的，于是便猜想尿液里有黄金。为此，他收集了大量尿液，没想到竟然意外从中提炼出白磷，成为世界顶尖科学家。这个人就是布兰德。再看爱因斯坦，在成为科学家之前，他的职业是一名“公务员”。
      
       “伟大不可以计划。”倪闽景说，很多有成为科学家潜质的孩子都敢于“胡思乱想”，并不是一张传统的试卷能够“考”出来的。而一些伟大科学家的成长经历更是证明，要对这个群体因材施教，必须打破刻板的传统课堂教学，从事科学教育的老师们也要有“为未来学校而教，鼓励学生为创新而学”的志向。
      
       就在今年，徐汇区入选全国中小学科学教育实验区。如何进一步推进实验区建设，全面提升学生科学素养和创新能力，也是不少校长和老师们正在探索的课题。“学生在科学课上不能‘坐着不动’，因为真正的创新是发生在实验室里、发生在动手探究中的，要引导学生参与到火热的科学实践中。”曹培杰认为，科学教育的目标不是追求创造出一个精美的作品，而是让学生在实践过程中实现更深层次的学习。相对于作品是否精美，学习是否真的发生更值得关注。
      
       其实，科学素养的培育，蕴含在日常生活的方方面面。此次论坛上，倪闽景还用一个蚊子包的案例加以说明。试想，在被蚊子咬了以后，不同的人会有哪些不同的想法？有的学生只想打死蚊子，然后就当作什么都没有发生过一样；有的学生会思考，为什么蚊子咬的包有大有小，有浅有深？倪闽景笑言，若学生能想到这一步，说明具备一定的科学素养；还有的学生可能会想办法抓住一个蚊子，在显微镜下观察它的“武器”是什么样子。“如果能这么做，这个学生很有可能就是一位科学家。”
      
       倪闽景的发言在会场引发一片笑声，也进一步凝聚起大家的共识：撬动学生的思维，不是给学生更多的知识，而是要学得更活、学得更加多样。