在上海的基础教育界，科学教师“跨界”而来的现象很普遍。地理、语文、音乐甚至体育教师，能否通过转型成为一名科学教师？随着科学教育逐渐火热，怎样才能成为一名优秀的科学教师，在教育界引发日益广泛的探讨。

“执教科学教育的人并不少，但优秀的科学教师仍然稀缺。”在华东师范大学教师教育学院教授、科学教育研究与教学中心执行主任裴新宁看来，放眼全球，科学教师的门槛本来就不低。

“跨界”教师成为中小学科技教师主力

上海市科技艺术教育中心科技高级教师杨阳记得，2005年自己从上海师范大学物理学专业毕业时，因为从小喜欢“拆这拆那”，接下杨浦区少科站递出的橄榄枝，成为少科站一名科技专职教师。

这与黄浦区青少年科技活动中心的金牌OM（头脑奥林匹克）教师惠诚经历相似。惠诚毕业于华东师范大学地理科学专业，酷爱动手实践的他，在毕业后“跨界”成了OM的校外老师。“OM课程既有表演，又有美术，还要动手做一些机械装置，对老师的综合能力要求较高。遇到不懂的，我就会拍下视频发给其他专业老师请教。我感觉科技老师，大多是凭着一腔热忱来充实和完善自我的科学修养。”惠诚说。

记者发现，目前大多数从事科技教育的教师，是从地理、物理、化学乃至汉语言文学等学科“跨界”转型而来的。

“金山区青少年活动中心共有10个科技校外老师，面对的是全区6万多青少年。哪怕这其中只有1万个孩子对科技感兴趣，那10个老师也是杯水车薪。所以要给科学教育做好加法，主要得依靠基层学校科技老师这些‘毛细血管’。事实上，在中小学里承担科学教育任务的，很多都是自然、劳技、信息、物理、化学、地理等学科的老师。”金山区青少年活动中心副主任沈剑梁说。

黄浦区海华小学这个学期在每周的快乐活动日增开了“小海小华科学院”的创新课程。“小海小华科学院”设立了包括医学、植物、地理、动物等十个研究所，开设了15门科学课程。为学生讲授这15门课的老师，除了4位自然常识老师，其余均为语文、音乐、体育等非科学相关专业老师。

成为优秀科技老师，门槛越来越高

工作18年，杨阳感觉想要成为一名优秀的科技教师，需要不断自学、积累、进步。最直接的成长是在指导学生课题的过程中，与学生互为师生，一同成长。一次，杨阳负责指导学生一项有关“拱悬索桥”的课题，简单地说，这名学生想将拱桥和悬索桥两者的优势结合在一起，探索是否能够整合出兼具两者优点的桥梁形态。

“这完全超出了我的知识范围。”杨阳说，好在当时借助同济大学桥梁研究所的力量，她与学生一并走进了高校，也由此积累了不少关于桥梁结构的知识。

青少年科技教育越来越受重视，对科技教师的要求随之不断提升。“如今单一学科的大学应届毕业生想要成为科技教师，越来越难了。”一位校外教育管理者直言，学校和校外教育单位对科技教师都有指导学生科创课题的要求，而这些课题很多是从现实生活中得来的，有明显的跨学科特点，或者对某一学科的探究十分深入，普通青年教师应对起来有点难。

在裴新宁看来，科学教育一定程度上代表着一个国家基础教育的改革方向，科学教育发展的速度又极快，因为科技发展迭代向前，科学教育也需要不断新陈代谢。她注意到，一些欧美国家十分重视科学教育，从业者的学历起步是硕士以上。

在上海部分高校，科学教育相关专业的设立可以追溯到2000年前后。如今，华东师范大学每年招收20名左右科学教育的研究生，他们中的很多人具有双学科背景。尽管起步较早，但相比中小学校对科学教师的需求量而言，高校相关专业毕业生仍供不应求。

好的科学教师“会像科学家一样思考”

到底怎样才称得上一名好的科技教师？

裴新宁认为，优秀的科学教师既要有科学家的思维，又要懂一些基本的教育学理论。她说，在基于对从教这份职业热爱的基础上，科学教师应该有对科学理论的充分理解，在教学过程中像科学家一样思考。

接触过不少中小学科创比赛和科学教育的专家和学者发现，很多科学教师常常将生活实践的一些经验作为科学教育的内容，比如教学生搭建一个小房子、组装一辆小汽车等。而在此过程中，并没有涉及太多科学背后的原理、规律，以及科学方法和科学精神。这与理想中的科学教育还有些差距。

“科学教育不能够像物理、化学等理科学科一样，靠刷题目教给学生知识，而是要透过科学现象探索背后的机制和效应，要教会学生认识世界的一种新方式。”裴新宁说，要提升基础教育阶段科学教师的素养，高校可以承担更多教师职后培训的工作，各个中小学校也可以尝试设立以科技副校长为核心的科学教育综合改革团队，带动学校乃至全区、全市科学教育教师水平的提升。由此可见，“跨界”成为科学教师，一切似乎才刚刚开始。