近日，第四届全球教师发展论坛暨首份《全球教师报告》中文版发布会在联合国教科文组织教师教育中心（简称“中心”）圆满举行。此次活动采用线下参与和线上直播的联动形式展开，吸引了来自海内外高校的千余名师生热情参与。

据了解，《全球教师报告》由联合国教科文组织和教育2030教师国际工作组合作完成，旨在监测教育2030教师发展目标的进展，呈现全球教师短缺的现状，分析教师短缺的成因，为加强教师招聘、留用和专业发展等提供建议与国际经验。经联合国教科文组织的授权，首份《全球教师报告》中文版的翻译工作由中心的三十余位师生历时六个月完成，是中心师生的又一次集体成果体现。该报告中文版已经在联合国教科文组织数字图书馆正式上线。

教育部教师工作司教师发展处二级调研员张春柳祝贺《全球教师报告》中文版的出版，赞赏联合国教科文组织对中国教师发展经验的认可，分享了中国政府在发展教师教育、深化教师管理改革、提高教师地位待遇等方面的经验做法。

随着首份中文版报告的发布，第四届全球教师发展论坛正式拉开帷幕。此次论坛以“如何提升教师职业吸引力”为主题，邀请了国内外知名学者专家深入讨论在新的技术生态环境下全球教师职业发展的机遇和挑战。

联合国教科文组织教师发展工作组负责人Carlos VARGAS-TAMEZ通过对《全球教师报告》的分析，指出全球各地区都存在不同程度的教师结构性短缺问题，并解释了造成教师流失的原因。同时，他介绍了报告中所提及的不同国家和地区在弥合教师短缺方面采取的措施。

联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心主任周作宇教授作题为“Close the Gap: Teacher Powerhouse and the Roadmap towards Inclusive and Equitable Quality Education in China”的报告，分享了中国在实现可持续发展SDG 4目标、实现公平优质教育的三条有益经验，分别是优化顶层设计、积极主动开展改革、重视数字技术赋能教育。

经合组织教育与技能司司长Andreas SCHLEICHER则聚焦“AI and Teaching Profession”这一主题，肯定了AI赋能教师职业发展的价值，但也指出教师只有学会使用AI才能更好提升自身专业水平和工作满意度。

在“STEM教育：国际发展与当前适用”的报告中，中国科学院上海光学精密机械研究所的向世清研究员以数智时代对学习者带来的挑战为引，介绍了STEM教育的概念内涵、发展历程、思维模式、教学方法等内容，进而提出教师面临着由知识传授者到学习活动设计者的角色转型。最后，他提出STEM教育不单指科技教育，它既是新型科学教育形式或模式，又是新时期的基础教育模式。

联合国教科文组织国际教育规划研究所前执行主任Jordan NAIDOO在“Crisis Sensitive Teacher Policies for Sustainability”发言中指出，在全球教育系统面临诸多挑战的背景下，教师是全球可持续性发展、培养全球公民的基础。同时，他指出教师应摒弃传统的思维方式，学会团队学习，以开放的心态拥抱科技，以适应不断变化的世界。

最后，香港大学教育学院荣休教授程介明作题为“AI and Education:What are the real challenges?”的报告，通过多个形象生动的小故事引发了与会者对教育本质的思考，强调教育并非培养人力资源，而是教会学生适应不断变化与不可预测的未来，最后引出AI绝非教育面临的唯一挑战。

此次论坛的交流分享为加强教师队伍建设提供宝贵的国际视角和经验智慧，相信《全球教师报告》能为全球教育改革和发展提供案例支撑与启发。

记者 颜惠芳

学校供图