【个人简介】洪慧，上海市第五十二中学教师，2020年上海市优秀班主任。从事班主任工作14年，曾获第七届长三角地区中小学班主任基本功大赛综合组高中一等奖、市“金爱心”教师奖、虹口区“十佳”班主任等荣誉，所带班级连续两届获得区优秀班集体称号。她的教育格言是：不言之教，润物无声；心怀大爱，教学相长。

班主任工作，千头万绪；班级里的学生，各有不同。高中阶段，学生的独立性、自主性和参与性都处于快速成长的时期，单纯的说教是苍白的、抽象的理论是无力的、单一的评价标准已经不能适应学生身心发展的需要。因此，班集体建设是班主任工作的核心，也是挑战。

“老师，每次轮到值日，他就不见了。”“他高一高二都是这样。”“还有**，也是这样。“学生们纷纷向我”告状“。——这是我中途接的高三的班级，接班时老班主任提到过这几个同学，经过这两周的接触，我对他们也有所了解。

班主任在建班育人的过程中，既要着眼于整体，也要聚焦个体。是抓住时机，因人施教，还是关注整体，让整体影响个体？根据不同的问题，班主任要拿捏好尺度。从现在的情况看，从劳动制度建设入手，是班集体建设的一个切入口。班级制度建设的最终目的是制度为学生共同认可、接受并内化为自己的行为。

教育心理学家皮亚杰说：“外部制约强加给学生的纪律只会停留在学生精神之外，基于相互尊重和合作的纪律才能植根于学生心灵。”趁着“群情激昂”的时候，我抓住时机，宣布“我们分个组，由你们来讨论一下值日生怎么形成制度？每个组都要给出方案，并说出为什么这么做？请互相倾听好其他组的方案，以便提问或质疑。”看着学生们充满期待的眼神，我相信他们肯定会给我一份满意的答案。根据经验，我相信，放手信任学生自主向善的倾向，是没错的！

随机分组，我也轮流加入他们的讨论中去，倾听他们的想法，帮助他们厘清思路。我欣喜地发现，我们的学生不仅智慧，还有着为班级筹谋划策的热情。原本不活跃的班级，在分享交流环节，每组都有自己的特色。小组分工明确，气氛和谐。互相认真倾听，在各组坚持自身亮点，质疑别组的同时，劳动制度也已经呼之欲出。最后，由班委收集信息，整理出正式的制度，从班级层面，责任到人。同时也解决了班级值日生的一些“老大难“问题。

新的劳动制度制定后，班级的行为规范卫生评分基本都是满分。随着班集体制度建设的深入，我们还获得了运动会的精神文明奖。这些正向反馈，对学生于制度的坚持是一种激励。学生是发展中的人，制度的建立再完善，班主任也要有修改、调整、监督和激励等后续机制。

班级制度的生成，要体现人性特点，关照”人“的价值和尊严；充分考虑个体成长和发展的基本需要。苏霍姆林斯基说：教育的目的是学会自我教育。班主任要有工作的敏锐感，有时小题大做，有时大事化小。有时关注个体跟上整体，有时用整体带动个体。