【个人简介】董雪梅，上海市临港实验中学教师，2020年上海市“十佳”班主任。中学德育高级教师，浦东新区德育学科带头人，曾荣获“上海市园丁奖”“上海市优秀少先队辅导员”等荣誉称号。出版2本个人专著，出版2本学术合著，主持2项市级课题，区级或以上发表论文40余篇。工作特色：以文化润泽生命，以研学助力成长。

在“建班育人”的过程中，我们往往会碰到这样那样的问题，在敏锐观察中发现问题，在探究思考中分析问题，在实践研究中解决问题。

生活即教育，社会即学校。研学旅行是学与行的有机结合，是最接近教育本源的学习方式。

研究起点：源于教育困惑

故事一：“游而不学”的现象

继“家长智慧课堂——《东方大港》”的微讲座后，应学生的普遍需求，组织开展“洋山深水港研学旅行活动”。因是外出活动，学生格外兴奋。大家似乎并不关注活动本身，而更关心“零食可不可以吃”“手机可不可以带”。在偌大的洋山深水港码头，学生来回走动，场面一度混乱。

活动结束，我有很强的挫败感。组织这次研学旅行，究竟是为了什么？活动之后，还能留下些什么？

研究发展：基于问题意识

《关于推进中小学生研学旅行的意见》中提到：中小学生研学旅行是有计划地组织安排，开展研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是综合实践育人的有效途径。

回顾本次活动，进一步深究之后，发现自身对于“研学旅行”的理解不当、设计缺失、管理不足等问题。

之后，我经常利用双休日、节假日和寒暑假，带领学生开展“研学旅行活动”，在实践体验中，增进与学生的对话交流，通过调查访谈、设计实施、评价反思，实现校外活动的教育性、综合融通和生命成长。

故事二：“研学旅行”改变生命轨迹

班上A同学，入学三门总分55分，一年半三门总分达到270分，两年半四门总分达到360分。个体转变的因素有很多，其中最重要的是他对研学旅行活动情有独钟。A同学的认真投入，使他从“活动边缘”来到“活动中心”，归属感和价值感得到极大满足，学习力和自信心得到重视和提升。

研学旅行活动，在实现个体转化的同时，也使群体发生着变化。探寻天目安吉之旅，围绕“学生领导力、学科融通和社会交往”设计活动方案，学生在活动中体验“做中学、学中乐、乐中思”，由此创生“知行合一，学以致用”的“创新型学习法”。

以“多主体跨时空合作学习”为主题的沪浙两地“探寻古村落文化”研学旅行合作项目成为全国首例。两地学生牵手结对，通过对“千年古村山下鲍”的文化现象的深入学习和探究，创生了“六度学习新样态”：学习时间的长度、探寻空间的宽度、人际交往的厚度、内心感知的力度、学习方式的灵活度、生活重建的能见度。

以市德育实践课题“且行且思——初中生探寻文化之旅的实践与反思”为研究主线，以丰富多样的“研学旅行活动”为载体，引导学生主动适应社会，促进书本知识和生活经验的深度融合，培育爱党、爱国、爱人民的家国情怀，做一个有责任、有担当的当代中学生和未来接班人。

研究突破：实现共同发展

从2003年起，我一直行走在专业学习之路上。研读学术论文，撰写30多万字的读后感；区级或以上发表论文20余篇；出版2本个人专著、2本学术合著；7次在国际论坛和全国论坛上做专题发言；收到北欧教育研究协会“重思教育的未来”的会议邀请。

“以文育人、以文化人；内化于心，外化于行。”通过课题研究，丰富学生的学习和生活方式，提升学生的人文素养和科学精神，明确“建班育人”的意义和价值。2020届学生在区级、市级、国家级、国际级比赛中屡获大奖，有4位学生在全国“未来问题解决”中荣获二等奖等。

文化浸润生命，研学助力成长。和核心素养相结合、和育人目标相契合、和课题研究相整合、和学生发展相吻合，在实践中反思，在研究中发展，努力奔跑在班主任专业成长的高速公路上。